Изучение читательских предпочтений. Анализ анкетирования «подросток: мои читательские предпочтения Читательские предпочтения второклашек по анализу формуляров

Библиографическое описание: Бархатова Е. И., Саратцева С. Г. Особенности литературных предпочтений и читательской активности семиклассников общеобразовательной школы // Юный ученый. 2016. №3. С. 1-7..05.2019).

В XXI веке во всём мире отмечают снижение читательской активности школьников и взрослых людей. В результате развития современных цифровых информационных технологий уходят на второй план печатные издания и книги. С одной стороны, электронные книги становятся более доступными для школьников, но, с другой стороны, потребность в чтении книги в последние годы стала уменьшаться. Получение информации через видеофильмы, глобальную информационную сеть «Интернет» нередко заменяет чтение книг. Популярные журналы для детей и подростков получают у школьников приоритет, за счёт интересной и жизненно важной для них информации .

Многие направления современной литературы включают описание фантастических миров, нереальных событий и уносят читателя в мир иллюзий и вымысла. Необычные приключения детей в таких книгах, безусловно, привлекают внимание школьников, а произведения, описывающие исторические события, личности, сложные жизненные ситуации пользуются меньшим вниманием подростков .

Эти проблемы современности волнует всё мировое сообщество. Недаром 2003–2013 годы были объявлены ООН десятилетием грамотности. В 2005–2008 году в России Аналитическим центром Ю.Левады по заказу Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям было проведено общероссийское исследование по проблемам чтения. Данные исследований показали, что ситуация с чтением в нашей стране становится хуже с каждым годом. Так, в 2005 году только треть населения России (37 %) не читала книг вообще, а в 2008 году результаты опроса показали, что в России уже 46 % не читающих людей разного возраста. К сожалению, Россия в последнее десятилетие отнесена к стране с низкой читательской активностью, особенно среди школьников .

Читательская активность - это наличие у человека читательских потребностей и интересов, внутренних побуждений, которые формируются «лишь в процессе и под влиянием самостоятельной, свободной от мелочного контроля и опеки деятельности..., что всегда предполагает наличие вариантов, между которыми можно и нужно выбирать». Читательскую активность считают безграничным ресурсом, который можно и нужно приумножать для совершенствования и развития современного общества .

Признаками читательской активности являются: частота чтения (читает ли каждый день или несколько раз в неделю, делает это регулярно или от случая к случаю); его длительность; виды чтения (свободное - ребёнка не принуждают к чтению, он читает много, с удовольствием, полупринудительное - ребёнок читает с удовольствием, но не по собственному желанию, а по рекомендации взрослого, принудительное - ребёнок читает книгу, потому что это надо для урока, не получая от чтения удовольствия); читательские потребности и мера их удовлетворения (есть ли у ребёнка внутренняя потребность взять книгу, открыть её, прочитать, как часто она возникает); читательские предпочтения (книги каких жанров предпочитают, объём книги, наличие или отсутствие иллюстраций, размер шрифта); обстоятельства чтения (место, окружение, сопутствующие чтению занятия); частота и регулярность посещения библиотеки, книжного магазина; частота и объемы межчитательских обменов; динамика читательского поведения (оценка и самооценка); продолжение/прекращение комплектования домашних библиотек; численность прочитанных произведений (в начале и конце педагогического воздействия); динамика текущих оценок по литературе . В процессе формирования и повышения самостоятельной читательской активности школьников педагоги стараются опираться на личностно-ориентированный подход, который предполагает взаимодействие учителя, родителей и сотрудников библиотек с детьми на основе веры в их позитивные читательские возможности . Описанные проблемы определяют актуальность изучения темы, которая требуют выяснения причин, разработки мер по улучшению читательской активности школьников и увеличению роли книги и чтения в жизни подрастающего поколения.

Цель исследования - изучить особенности читательской активности и литературные предпочтения семиклассников общеобразовательной школы.

Методы и методы исследования. Проведено исследование читательской активности и анализ литературных предпочтений у 26 учеников 7 класса МАОУ СОШ № 98 г. Челябинска в 2015–16 году. Для сравнения показателей читательской активности и литературных предпочтений среди школьников были выделены две группы. В первую вошли 18 девочек, а во вторую были включены 8 мальчиков 7 класса. Средний возраст школьников составил 12,8 (девочки) - 12,9 (мальчики) лет.

Сравнение литературных вкусов и читательской активности было произведено с помощью оригинальной анкеты, разработанной авторами в процессе исследования. Анкета содержала следующие вопросы с вариантами ответов по интересующим направлениям наших исследований:

Возраст, пол.
Любимый род литературных произведений (стихи, проза, не могу ответить).
Любимый жанр произведений (легенды, сказки, исторические повести и романы, военные повести и романы, детективы, классические произведения, фантастика, фэнтези, приключения и путешествия, книги о школе, о подростках и их жизни).
Любимые герои книг (животные, школьники, фантастические существа, моряки и путешественники, космонавты, военные, маги и волшебники, индейцы).
Любимый писатель
Любимая книга.
Используемые источники книг для чтения (школьная или городская библиотека, книжный магазин, сеть Интернет, друзья, родители, учитель).
Любимая форма книг (печатная, электронная).
Что вы читаете чаще всего (книги, журналы комиксы)?
Какие серии книг вы знаете и читаете?
Любите ли вы читать (да, нет, не могу ответить на вопрос)?
Частота чтения (каждый день, 1–2 раза в неделю, 1–2 раза в месяц и т. д.).
Отношение к иллюстрациям в книге.

После получения результатов анкетирования был проведён анализ полученных ответов школьников и их сравнение в выделенных двух группах мальчиков и девочек. Статистический анализ данных производили путём расчёта критерия хи-квадрат с использованием программного обеспечения Excel 2010. Уровень значимости отличий показателей в группах был принят менее 5 %.

Результаты исследования. При выборе любимого рода литературного произведения 50 % девочек и 63 % мальчиков не смогли ответить на вопрос (р Среди остальных 33 % девочек и 37 % мальчиков назвали любимыми стихи, а 12 % девочек выбрали прозу. Низкая частота выбора прозы, как любимого рода произведений, скорее всего, была связана с недостаточным знакомством школьников с этим термином, так как в последующем многие из выбранных произведений для чтения относились именно к прозе (рис. 1).

Рис. 1. Любимый род художественной литературы у семиклассников

При выборе литературного направления у девочек самыми любимыми оказались: фантастика (82 %), приключения (53 %), детективы и книги о подростках (35 %), а легенды и сказки выбрали 24 % и 18 % девочек. У мальчиков самым любимым направлением оказалась фантастика (63 %), а остальные роды произведений были ими выбраны в единичном порядке. При этом книги и произведения о сверстниках оказались интересны каждой третьей из девочек и каждому шестому мальчику (рис. 2).

Рис. 2. Выбор любимых жанров художественной литературы школьниками

Любимыми героями книг у девочек были фантастические существа (77 %), сверстники (41 %), животные и маги (24 %), а 18 % девочек нравятся произведения о космосе. У мальчиков любимыми героями были фантастические существа (63 %) и герои-победители (38 %), а книги о космосе и магах были интересны каждому шестому из них (рис. 3).

Рис. 3. Любимые герои книг у семиклассников

Как показали исследования, произведения, описывающие приключения, фантастические миры, где реальными является волшебство и магия, оказались более привлекательными для чтения подростков 13–14 летнего возраста. В наше время нереальный, сказочный мир и необычные существа быстрее завоёвывают симпатию и интерес современных школьников, чем произведения, повествующие о реальной жизни, исторических личностях и событиях.

Среди предложенных вопросов, к сожалению, ни один из школьников не указал классическую литературу. Такие книги у подростков чаще всего ассоциируются со школьной программой. Это сложные произведения, при чтении которых нужно анализировать характеры героев, их поступки, что требует соответствующих навыков и тренировки. Описываемые в классической литературе события нередко носят исторический характер и требуют знания особенностей того времени, о котором повествуют. Сложности понимания героев и сюжета в произведениях во многом связаны с резким отличием событий, изображённых в таких книгах от реальной современной жизни в нашей стране. Необходимость глубокого понимания характера и поступков героев классики не вызывает у подростков интереса. И это требует выяснения своих причин.

Согласно результатам анкетирования, любимого писателя назвали 67 % девочек и 25 % мальчиков (р

Как показали результаты проведённого опроса, литературу для чтения подростки чаще всего берут в Интернете (38–71 %), а приобретение книг в магазине или посещение библиотеки отметили 18–25 % семиклассников. Интересен тот факт, что девочки чаще пользуются Интернетом или приобретают книги в магазине, а мальчики практически в равной степени используют ресурсы глобальной сети, посещают городскую библиотеку или берут книги у друзей и одноклассников (рис. 4).

Рис. 4. Наиболее часто используемые источники литературы у семиклассников

Преобладающее число семиклассников предпочитают читать печатные издания, при этом 33–37 % школьников выбирают для чтения электронные версии книг. 11 % девочек не отметили предпочтений между электронным и печатным вариантом литературного издания. Среди печатных изданий 61–63 % семиклассников предпочитают книги. При этом 22–28 % девочек и 12–25 % мальчиков отметили, что любят читать комиксы и журналы для подростков (рис. 5).

Рис. 5. Читательские предпочтения семиклассников

Выбор данных видов литературы для чтения определяется совпадением интересов подростков и событий, описываемых в журналах. Комиксы привлекают к себе внимание захватывающими, необычными героями и сюжетами, которые снабжены красочными иллюстрациями. В настоящее время в мире цифровых технологий с раннего детства дети познают мир через обилие визуальных образов, представляемых через средства массовой информации и сеть Интернет. Этот способ получения информации более простой и быстрый, что и привлекает школьников. При чтении комиксов и журналов информация поступает подростку не только с печатным тексом, но и с фотографиями и рисунками, и не требует длительного времени чтения и глубокого осмысления увиденного.

При изучении читательского интереса, среди семиклассников серию из 100 книг, рекомендованных для чтения школьникам, знают лишь 38–39 % учеников. При этом книги других серий читают лишь 44 % девочек и 38 % мальчиков. В среднем девочки назвали 3–6 серий книг, а мальчики назвали не более 1–2 серии. Остальные 56 % девочек и 63 % мальчиков не смогли назвать известных им серий книг.

Среди названных серий книг чаще всего встречались произведения о приключениях, волшебниках, магах, необычных животных, такие как: «Я люблю читать», «Приключения», «Гарри Поттер», «Ведьмак», «Фантастика», «Властелин колец», «Коты-Воители», «Хроники стаи», «Герои Олимпа», «Софья и Царство Тьмы» и «Легенды ночных стражей». Реже в качестве серий, которые читают семиклассники, встречались такие, как: «Романы», «Детективы», «Философское наследие», «Литературные памятники», «Охотники за тайнами». Выбор серий книг во многом совпадал с предпочтениями подростков в выборе сюжетов и героев произведений. Среди мальчиков нередко такие, названные серии книг, как «Философское наследие» и «Литературные памятники», не нашли соответствующего отражения и не совпадали с избранными ими ранее любимыми героями и сюжетами произведений, что затруднило анализ полученных данных.

При ответе на вопросы анкеты 83 % девочек и 12 % мальчиков ответили, что они любят читать. Но при этом каждая шестая из девочек (17 %) и две трети мальчиков (76 %) отметили, что не могут ответить на данный вопрос, то есть они не смогли сказать, что процесс чтения книг им нравится.

Исследуя частоту чтения семиклассников, мы выяснили, что каждый день или 1–2 раза в неделю читают 61 % девочек и 50 % мальчиков, 1–2 раза в месяц берут книгу в руки 38–39 % семиклассников. И только 12 % мальчиков ответили в анкете, что книг не читают совсем (рис. 6).

Рис. 6. Частота чтения семиклассников

Полученные результаты говорят о том, что в настоящее время у мальчиков-подростков в большей степени утрачен интерес к чтению или в процессе обучения в школе этот интерес у них не появился и не сформировался как определённая жизненная потребность. Отсутствие такой потребности в чтении влияет на процесс обучения в школе, снижает эрудицию школьников и влияет на успехи в учёбе. Отсутствие ежедневного систематического чтения может отражаться на словарном запасе учеников и на скорости чтения, а, следовательно, может ограничивать возможности успешного и быстрого освоения школьной программы по основным предметам.

При выражении своего отношения к присутствию в книгах иллюстраций, 83 % девочек и 88 % мальчиков отметили их положительную роль в том, что они помогают создать образ героев, повышают читательский интерес и привлекают внимание при выборе книги. При этом 17 % девочек отметили, что иллюстрации мешают их собственному представлению о героях, а 12 % мальчиков считают, что иллюстрации в книгах для старшеклассников не нужны, и представление информации без графических изображений для них является более предпочтительным.

Вопрос о роли иллюстраций в книгах имеет большое значение для поиска способов увеличения читательской активности школьников и повышения интереса и внимания к более серьёзной литературе. Для современного подростка очень часто нужна дополнительная информация в виде иллюстраций, графического изображения сцен сюжета произведения, чтобы герои минувших лет, описанные в классике, пробудили в нём интерес к знакомству с этой книгой. Возможно, используя иллюстрации или яркую обложку, будет легче привлечь внимание подростка к книге, а это позволит расширить и сформировать правильный читательский круг и привить любовь к серьёзной литературе.

По результатам нашего исследования мы провели в школе«круглый стол» с участием учителей-филологов, школьников и их родителей. В его рамках мы донесли до всех участников тревожную информацию, совместно обсудили выявленные проблемы и наметили пути и способы повышения интереса к чтению. Также мы совместно с редакцией школьной газеты запланировали ввести в неё рубрику «Рассказ о прочитанной книге», а на сайте школьной литературной странички мы планируем более активно делиться впечатлениями о книгах с целью повышения читательского интереса не только семиклассников, но и учеников других классов нашей школы.

Выводы.

Более 50 % семиклассников не знают или не могут выбрать любимый род литературного произведения и ответить на вопрос о том, нравится ли им читать.
Среди девочек преобладает свободное или полупринудительное чтение книг, когда подросток сам выбирает произведение или придерживается рекомендаций взрослых. В отличие от этого среди мальчиков превалирует принудительное чтение, когда подросток читает только ту литературу, которая нужна для освоения школьной программы и не испытывает удовольствия от процесса чтения.
Любимый писатель и книга чаще есть у девочек, они предпочитают серии книг и читают не реже 1–2 раз в неделю, а мальчики чаще выбирают стихи и читают 1–2 раза в неделю или месяц.
Среди литературных предпочтений семиклассников лидировали фантастика, приключения, книги о фантастических существах, о школьниках, о героях-победителях и магах.
Положительную роль иллюстраций при создании собственного образа героев книги, в повышении читательского интереса и привлечении внимания при выборе книги отметили 83–88 % семиклассников.

Литература:

Береснева, Л. О роли чтения / Л. Береснева // Домашнее воспитание. - 2002. - N 6. - С. 15–17.
Борисенко, Н. Что они читают без нас? Детское чтение в зеркале современных социологических исследований / Н. Борисенко // Литература. Приложение к газете «Первое сентября». - 2005. - N 4. - С. 42–47.
Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - С.112–174.
Дубинин, Б. В. Чтение в России. Тенденции и проблемы / Б. В. Дубинин, Н. А. Зоркая // М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2008.- 80с.
Олифер, С. В. Мониторинг читательской активности: методические рекомендации / С. В. Олифер. - М.: Чистые пруды, 2008. - (Библиотечка «Первого сентября». Серия «Библиотека в школе» Вып.21).
Решетникова, О. Читать или не читать / О. Решетникова // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. - N 16. - С. 14.

ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ В СТАРШИХ 10 КЛАССАХ.

1.1. История вопроса руководства читательской деятельностью учащихся в методической науке и практике преподавания литературы.

1.2. Психолого-педагогические основы руководства читательской деятельностью старшеклассников.

1.3. Современное состояние проблемы формирования читательских интересов учащихся.

ГЛАВА 2.ИЗУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ

УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ

2.1. Крут чтения и читательские предпочтения старшеклассников

2.2. Мотивы чтения и критерии выбора книг.

2.3. Тендерные различия в читательских интересах учащихся старших классов.

Г ЛАВ A3 .ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

3.1. Факторы, влияющие на чтение старшеклассников.

3.2. Уроки внеклассного чтения.

3.3. Проектная деятельность как один из путей формирования читательских интересов.

3.4.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы»

Актуальность исследования. Перед современным образованием стоит сложная и ответственная задача - воспитание многогранной личности, способной жить в быстро меняющемся мире. Литература - единственный учебный предмет эстетического цикла, систематически изучаемый в школе с первого по одиннадцатый классы. Поэтому влияние литературы в целом, и чтения, в частности, на формирование личности школьника является неоспоримым фактом. Как подчеркивал В.А.Сухомлинский: «Чтение, как источник духовного обогащения, не сводится к умению читать; этим умением оно только начинается. Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя» .

Педагоги и методисты испытывают в последние годы большую тревогу и озабоченность из-за того, что читательская культура подрастающего поколения, являясь существенным показателем духовного потенциала общества в целом, значительно снизилась и имеет тенденцию понижения с переходом в старшие классы.

Среди множества идей, направленных на совершенствование обучения, чрезвычайно значимой, на наш взгляд, является идея изучения и формирования читательских интересов учащихся. Ее реализация предполагает целенаправленное использование учителем объективных и субъективных возможностей обучения и учения. Эта идея, с одной стороны, служит отысканию таких путей обучения, которые привлекли бы к себе учащихся, расположили бы их к совместной деятельности с учителем, активизировали бы учение школьников. С другой стороны, опираясь на опыт и интересы самих учащихся, на их устремления, запросы и склонности, учитель приобретет союзников в построении и совершенствовании учебного процесса.

Проводя исследование, мы выявили, что на практике развитие читательских интересов учащихся нередко не планируется, а осуществляется стихийно, роль читательских интересов в повышении эффективной мыслительной деятельности недооценивается.

Таким образом, имеет место противоречие между наличием большого объема ценного материала по теории читательских интересов и реализацией развития читательских интересов школьников на практике.

Проблема формирования у детей читательских интересов имеет не только богатую историю развития, но и характеризуется множественностью подходов к ее теоретическому осмыслению и практическому решению. В процессе преподавания сложилась методика изучения, учета и коррекции читательских интересов школьников, ведущая свое начало от педагогов конца XIX - начала ХХв.в. Х.Д.Алчевской , Ц.П.Балталона , А.П.Нечаева , Н.А.Рубакина и др.

Указания по руководству чтением школьников с учетом возраста, задач воспитания цельной человеческой личности имеются в наследии А.С.Макаренко ,В.А.Сухомлинского , К.Д.Ушинского .

Проблемы организации деятельности школьников в процессе познания и развития рассматривались психологами Л.С.Выготским , В.В.Давыдовым , А.Н.Леонтьевым , С.Л.Рубинштейном , Б.М.Тепловым . В современной методике преподавания литературы существует ряд работ, посвященных изучению данной проблемы (О.Ю.Богданова , С.А.Гуревич , В.Г.Маранцман , М.Я.Мишлимович , Т.Д.Полозова , Н.Н.Светловская , В.ФЛертов ). Разнообразные аспекты формирования читательского восприятия отражены в диссертационных исследованиях (Н.В.Беляева , А.К.Бесова , Е.В.Карсалова , Л.Я.Кузьмина , Т.К.Макарова , Н.Л.Необутова ), где названные проблемы исследуются на материале изучения эпических или лирических произведений. Развитию важнейших компонентов восприятия при анализе текста посвящены труды Н.А.Бодровой , Л.Г.Жабицкой , И.С.Збарского , Н.Д.Молдавской и др.

По нашему мнению, использование отдельных приемов и средств обучения только частично решает проблему развития читательских интересов. Возникает необходимость в построении системы наиболее эффективных из них, направленных на формирование читательских интересов учащихся.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: изучение причин снижения интереса к чтению у учащихся 9-11 классов и разработка системы наиболее эффективных для данного возраста приемов, способствующих формированию и развитию читательских интересов.

Все вышеизложенное позволило сформулировать тему нашего исследования: «Формирование читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы».

Актуальность исследования обусловлена:

Резким снижением интереса к чтению у учащихся при переходе из среднего звена в старшее, и как следствие - снижением качества знаний по литературе;

Необходимостью изучения причин снижения читательских интересов у учащихся 9-11 классов;

Необходимостью выявления приемов и средств повышения читательского интереса.

Объект исследования - процесс формирования читательских интересов в старших классах при изучении современной русской литературы.

Предмет исследования - методика формирования читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания русской литературы.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективные пути, приемы формирования читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы.

Гипотеза исследования. Формирование читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы будет эффективным при условии:

Проведения постоянного мониторинга для определения круга и мотивов чтения старшеклассников с учетом тендерных предпочтений учащихся; -использования современных образовательных технологий (проектная деятельность) на уроках внеклассного чтения и в ходе подготовки к крупным формам дополнительного литературного образования; -продуманного отбора рекомендательных списков произведений современной литературы для самостоятельного чтения, с учетом изменившихся ценностных ориентиров школьников. Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1) провести анализ литературоведческой и методической литературы по изучению и формированию читательских интересов в школе;

2) выявить психолого-педагогические условия формирования читательских интересов у учащихся 9-11 классов;

3) определить круг и мотивы чтения старшеклассников с учетом тендерного подхода;

4) разработать методику формирования читательских интересов учащихся старших классов в процессе изучения современной русской литературы с введением элементов проектной деятельности;

5) экспериментально проверить предлагаемую методику формирования читательских интересов в старших классах, проанализировать результаты применения и подтвердить их эффективность.

Методологической основой исследования стали труды философов и литературоведов (В.Ф.Асмус, М.М.Бахтин, Б.С.Мейлах, В.В.Прозоров, А.Шопенгауэр и др.), психологов (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,

Л.Г.Жабицкая, О.И.Никифорова, С.Л.Рубинштейн и др.), методистов

Х.Д.Алчевская, Ц.П.Балталон, О.Ю.Богданова, В.И.Водовозов, В.В.Голубков, С.А.Гуревич, В.Г.Маранцман, М.Я.Мишлимович, Я.Г.Нестурх, В.П.Острогорский, С.М.Петрова, Е.М.Поликарпова, Т.А.Полозова, М.А.Рыбникова, Н.Н.Светловская, П.В.Сивцева, В.Ф.Чертов, В.П.Шереметевский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

Теоретический (изучение трудов по философии, психологии, дидактике, литературоведению, социологии чтения, методике преподавания литературы); ф - социолого-педагогический (анализ учебных программ и учебников в аспекте исследуемой проблемы, анкетирование, опрос, изучение результатов деятельности учителя и учащихся, изучение передового педагогического опыта, моделирование, анализ контрольных срезовых работ);

Экспериментальный (организация и проведение педагогического эксперимента).

Экспериментальная база исследования: средние общеобразовательные школы №3, №7, №14 г. Якутска, Маганская средняя общеобразовательная школа Республики Саха (Якутия). Этапы исследования: ф I этап (1999 - 2000 гг.) - изучение литературы по проблеме диссертации, определение гипотезы исследования, проведение констатирующего эксперимента с целью определения объекта и предмета исследования, разработка методики экспериментальной работы;

II этап (2000 - 2003 гг.) - проведение обучающего эксперимента с целью выявления эффективности предложенной методики.

III этап (2003 - 2004 гг.) - систематизация и обобщение данных, полученных в ходе обучающего эксперимента, оформление работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

Впервые в теории и практике преподавания русской литературы обоснована необходимость формирования читательских интересов старшеклассников с учетом тендерных различий в читательских предпочтениях;

Разработана теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика формирования читательских интересов старшеклассников при изучении современной русской литературы не только реалистической, но и постмодернистской направленности;

Разработаны и апробированы на практике элементы проектной деятельности учащихся старших классов в процессе самостоятельного чтения произведений современной литературы.

Практическая значимость исследования - научно обоснована, экспериментально проверена методика формирования читательских интересов старшеклассников в процессе преподавания литературы. Материал может быть использован учителями русской литературы, студентами-филологами во время прохождения педагогической практики. Полученные результаты могут найти применение авторами при создании программ, методических рекомендаций для учителей-словесников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается теоретической обоснованностью исходных положений диссертации, результатами опытно-экспериментальной работы, внедрением в практику учебно-методических материалов и их положительной оценкой учителями республики, принимавшими участие в эксперименте (О.Г.Загудаева, Г.А.Макрышева, Н.Л.Необутова, М.Э.Рыбаковская, А.Т.Шепелева и др.)

На защиту выносятся следующие положения: 1. В условиях потери интереса к чтению, недостаточной оснащенности школьных библиотек текстами, дефицита времени системное изучение читательских интересов в старших классах с использованием методов проектной деятельности способствует целостному восприятию учащимися художественного мира, развивает их творческие и интеллектуальные возможности.

2. Важное значение имеет отбор рекомендуемых произведений, прежде всего современных (классических и модернистских). Анализ произведений современных писателей углубляет понимание старшеклассниками природы слова, развивает аналитическое мышление, совершенствует речевую культуру.

3. Изучение читательских интересов с учетом тендерных различий в читательских предпочтениях старшеклассников повышает эффективность усвоения учащимися учебного материала, развивает творческое и исследовательское мышление.

Апробация материалов исследования. Положения диссертации были изложены в выступлениях на общеуниверситетской научной конференции студентов, аспирантов, молодых ученых (Якутск, ноябрь 2001 г.), на научно-практической конференции «Формирование читательских интересов у школьников» (Якутск, февраль 2002 г.), на втором слете творчески работающих учителей (Якутск, март 2002 г.), на научно-практической конференции «Культура и духовность в школьном образовании» на базе Мегино-Кангаласского улуса (Майя, март 2002 г.), на научно-практической конференции «Формирование и развитие системы инновационного пространства столицы в условиях модернизации образования» (Якутск, январь 2003 г.), на республиканском форуме словесников (Якутск, ноябрь 2003 г.), на республиканских педагогических чтениях, на методических семинарах и совещаниях учителей русской литературы.

Структура и содержание работы: диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Прибылых, Светлана Романовна

Выводы по третьей главе:

1. Проведенная опытно-экспериментальная работа дает возможность подвести некоторые итоги: предлагаемое нами изучение современной русской литературы в старших классах получило экспериментальную проверку в ходе опытного обучения; процесс формирования читательских интересов основывается на скорректированной нами программе самостоятельного чтения;

Установлен стартовый и конечный уровень литературного развития учащихся старшего звена; опытное обучение способствовало овладению специальными дополнительными умениями по сравнению с умениями в контрольных классах, а также помогло совершенствованию устной и письменной речи учащихся; в ходе эксперимента была выявлена закономерность: в классах, где осуществлялось традиционное обучение, показатели сформированности основных знаний и умений ниже, чем в экспериментальных классах;

Использование нетрадиционных технологий в рамках реализации личностно-ориентированного подхода к учащимся способствовало развитию самостоятельного мышления старшеклассников, более глубокому проникновению в выраженные в литературе чувства, мысли, переживания. 2. Программное изучение литературы в школе необходимо проводить в тесном единстве с другими формами дополнительного литературного образования. При организации форм дополнительного литературного образования следует как можно больше включать задания поискового характера, что существенно повышает интерес учащихся. Наш опыт проведения литературного вечера доказывает целесообразность включения элементов проектной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотренная проблема методических и дидактических основ формирования читательских интересов позволяет подвести некоторые итоги теоретической и экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

Проблема разработки концепции формирования читательских интересов обусловлена не только ее социальной значимостью, но и наличием теоретических и практических предпосылок. К социальным предпосылкам можно отнести значительный спад уровня читательской активности юношества, объясняемый объективными причинами развития общества. В качестве теоретических предпосылок выступают исследования по возрастной психологии, психологии художественного восприятия и художественного творчества^ по проблемам роли книги в обучении, по литературному развитию школьников.

Актуальность проблемы формирования читательских интересов в старшем школьном возрасте определяется тем, что именно в 9-11 классах закрепляется эстетическое отношение к искусству, в целом, и литературе, в частности, следовательно, юношеский возраст наиболее благоприятен для сдвигов в литературном развитии.

Психологи, литературоведы, педагоги и методисты рассматривают данную проблему с разных ракурсов, ищут современные и новые пути их решения, экспериментально подтверждают или опровергают свои доводы. Но все они сходятся на одной мысли: формирование круга чтения школьников - это целенаправленный процесс, который должен состоять из нескольких этапов, то есть требуется продуманная и обоснованная система руководства чтением.

Система включает следующие этапы: -изучение читательских интересов (мониторинг); -предварительное планирование;

Письменные работы на материале внеклассного чтения; -различные формы внеклассной работы.

В рамках диссертационного исследования мы остановились подробно лишь на трех из этих этапов.

Целенаправленное наблюдение позволило нам выбрать мониторинг как наиболее отвечающий установкам современного школьника метод исследования. Такая форма позволила провести количественный и качественный анализ литературных предпочтений учащихся в динамике и сделать следующие выводы:

Круг чтения старших школьников в целом определяется программой школьного курса;

Читательские предпочтения юношества свидетельствуют о том, что большое место в них имеют книги малохудожественного характера;

Наиболее весомым фактором, влияющим на чтение школьника, является среда сверстников, которая нередко рекомендует сомнительного происхождения книги;

Мотив принуждения занимает в чтении школьников, по сравнению с предыдущими годами, уже не первое место, учащиеся стали читать с целью получения новых знаний.

Новым аспектом исследования явилось изучение тендерных различий. Тендерные отношения - это прикладная отрасль социальной психологии, изучающая закономерности дифференциации и иерархичности отношений в сфере межполового взаимодействия. Она находится в стадии становления и все очевиднее проявляет себя как самостоятельная область знания. Такой подход как научная теория при анализе психологических аспектов тендерных отношений предлагает новый способ познания действительности, настаивая на том, что противопоставление и «очевидная» неравноценность мужских и женских черт личности, образа мыслей, особенностей поведения закрепляют связь между биологическим полом и достижениями в социальной жизни. Полоролевая дифференциация относительно читательских интересов учащихся почти не выражена, хотя графа «пол» и присутствует в читательском формуляре школьных библиотек. Проведя исследование, сопоставив данные, мы обнаружили, что юноши и девушки, по качеству своих предпочтений, значительно отличаются.

Изучение тендерных различий читательских интересов позволяет руководителю самостоятельным чтением решать проблемы личностно-ориентированного подхода к учащимся, составлять списки (где это будет уместно) отдельно для девушек и для юношей, удовлетворять потребности каждого из них, что будет являться эффективным средством формирования читательского круга;

В связи с модернизацией образования особую актуальность в последние годы получили вопросы приобщения школьников к литературе. На страницах газет и журналов завязалась дискуссия между «классицистами», которые ставят под сомнение необходимость изучения современной литературы, говоря о «культурном беспамятстве», «духовном оскудении нации», и «современниками», которые считают, что русская классика «устарела», что она скучна и непонятна современному школьнику, который вообще перестал читать, а если и читает, то, конечно, не классику.

Но еще во второй половине XIX века выдающийся педагог В.Я.Стоюнин советовал начинать чтение с произведений, близких к современности, при этом не забывая и любя произведения классической литературы.

Изменившиеся ценностные ориентиры в обществе предопределяют коррекцию списка рекомендуемых произведений. Таким образом, важное значение в формировании новых нравственно-эстетических потребностей приобретает отбор литературы для юношества, при этом необходимо вводить в круг их чтения, наряду с классической, лучшие произведения современной литературы, в том числе и постмодернистской направленности.

Коренным отличием новых условий поиска в современной школе является изменение понимания целей образования, а, следовательно, и новое понимание возможностей и способов применения этих средств: социальный заказ современного общества выражен в интеллектуальном развитии человека. Ведущее направление развития мировой педагогики - развивающее обучение не могло не найти своего отражения в развитии отечественной образовательной системы. Основными особенностями развивающего обучения являются:

Превращение школьника в субъект познавательной деятельности посредством формирования механизмов мышления, а не эксплуатации памяти;

Приоритет дедуктивного способа познания;

Доминирование самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения.

Одним из путей достижения поставленной цели является внедрение в учебный процесс проектной технологии, которая подразумевает учение через открытия, через разрешение проблемных ситуаций. Введение в обучение проектной технологии позволяет учителю активизировать познавательную деятельность и одновременно, определенно-личностные качества.

Использование новых образовательных технологий в рамках реализации личностно-ориентированного подхода к учащимся будет способствовать развитию самостоятельного мышления старшеклассников, более глубокому проникновению в выраженные в литературе чувства, мысли, переживания.

Данные, полученные при использовании различных методов научно-педагогического исследования, позволяют сделать вывод о результативности предложенной системы формирования читательских интересов старшеклассников.

Диссертационное исследование может быть использовано в качестве теоретически обоснованной и практически ориентированной концепции формирования читательских интересов в школах общеобразовательного и профильного типа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прибылых, Светлана Романовна, 2004 год

1. Айзерман Л.С. Дар души и дар глагола. М.: Просвещение, 1990. 123 с.

2. Активные формы преподавания литературы: лекции и семинары на уроках в старших классах / Р.И.Альбеткова, С.Г.Герке, Л.П.Гладкая и др. М.: Просвещение, 1991. 192с.

4. Андреева И.В. Книга и библиотека в самопознании старших подростков (как читателей художественной литературы): Дис. канд. библ. наук. СПб, 1997. 189с.

5. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы теории и истории эстетики. М., 1969. С.62, С.72.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982. 192с.

7. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ: 10-е изд. М., 1914. 230с.

8. Балталон Ц.П. Экспериментальное исследование классного чтения // Тр. 2 Всерос. съезда по пед. психологии. СПб, 1910. С.321-334.

9. Балталон Ц.П. Воспитательное чтение. М., 1913. 299с.

10. Балталон ЦП. Хрестоматическая система и новые методы. Варшава, СПб., 1914. 66с.

11. П.Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. 504с.

12. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова: Раздумья о преподавании литературы в школе. М., 1990. 192с.

13. Белинский В.Г., Чернышевский Н.Г., Добролюбов H.A. о детской литературе. М.: Детская литература, 1983. 430с.

14. Н.Белокурова С.П., Друговейко C.B. Русская литература. Конец 20 века.

15. Уроки современной русской литературы. СПб, 2001. 512с.

16. Беляева Н.В. Формирование читательского восприятия при изучении лирики в школе: теоретические основы и практика: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. 238с.

17. Берн Ш. Тендерная психология. СПб, 2002. 320с.

18. Бесова А.К. Духовно-нравственное воспитание личности в процессе литературного образования учащихся старших классов: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. 230с.

19. Блонский П.П. Избр. педагогические и психологические труды: В 2 т. М., 1979. 304с., 399с.

20. Богданова О.Ю. Взаимосвязь восприятия и анализа произведений на уроках литературы. Методика преподавания литературы. М.: Академия, 1995. С. 252-286.

21. Богданова О.Ю. Читательские интересы и особенности восприятия ими произведений художественной литературы // Тез. докл. научн. конф. лингвистов, литературоведов, фольклористов, историков. М., 1995. С. 106111.

22. Богданова О.Ю. Принципы отбора художественных текстов для программ по литературе // Тез. докл. к 90-летию 1 съезда преподавателей русского языка военных учебных заведений (1903-1993). М., 1993. С.94-96.

23. Бодрова H.A. Методика организации и проведения уроков внеклассного чтения по литературе в старших классах средней школы. Куйбышев, 1967. 353с.

24. Бодрова H.A., Сигал JI.M. Читательские интересы старших школьников// Внеклассная и внешкольная работа по литературе. М.: Просвещение, 1970.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464с.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Избр. психологическиетруды: М.: Международная пед. академия, 1995. 212с.

27. Борисенко H.A. Как мы работали над проектом // Лит. в школе. 2002. N:7. 39-42с.

28. Бочаров А.Г. Прозревая горькую участь // Лит. обозрение. 1976.N: 4. С.56-63.

29. Бурцев A.A., Максимова П.В. На крылатом коне: Якутская поэзия от А.Кулаковского до С.Тарасова. Якутск, 1995. 222с.

30. Бутенко И.А. Читатели и чтение на исходе 20 века: социологические аспекты. М.: Наука, 1997. 132с.

31. Витберг Ф.А. В.Я.Стоюнин как педагог и человек. СПб, 1899. 20с.

32. Влащенко В.И. Проблема литературной преемственности на уроках внеклассного чтения в старших классах. Л., 1988. 19с.

33. Водовозов В.И. Избр. педагогические сочинения. М., 1986. 480с.

34. Вопросы методики преподавания литературы в школе / Н.И.Кудряшев. М.: Просвещение, 1961.552с.

35. Воспитание культуры чтения: Методические рекомендации. М.: Просвещение, 1973. 132с.

36. Воспитание творческого читателя (Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе) / С.В.Михалков, Т.Д.Полозова. М.: Просвещение, 1982. 240с.

37. Вуколов Л.И. Современная проза в выпускном классе. М.: Просвещение, 2002. 176с.

38. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Педагогика, 1967. С. 156.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991.480с.

40. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.4. С.20.

41. Генис A.A. Иван Петрович умер: статьи и расследования. М., 1999. 334с.

42. Гинзбург Л.Я. О литературном герое. Л., 1979. С.90-91.

43. Голубков B.B. Методика преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1962. 495с.

44. Голубков В.В. Новый путь. Пособие для литературных бесед и письменных работ.2-е изд., перераб. М., 1914. 200с.

45. Граник Г.Г., Концевая JI.A. Изучение читательской позиции школьников//Вопр. психологии. 1994. N: 5. С.51.

46. Гуревич С.А. Организация чтения учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1984. 206с.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 239с.

48. Дарк О. Женские антиномии //Вопр. литературы. 1992. N: 2. С. 34-39.

49. Дмитриев Д. «.Чему-нибудь и как-нибудь.»: современная русская литература в средней школе // Новый мир. 2002. N: 2.

50. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка // Вопросы психологии личности школьника. М., 1961. С. 135.

51. Дыр дин A.A. Диалектика памяти // Современный советский роман (философские аспекты). JL: Наука, 1979. С. 178-193.

52. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Кишинев: Штиница, 1974. 134с.

53. Жабицкая Л.Г. О психологическом подходе в исследовании восприятия художественной литературы // Проблемы социологии и психологии чтения. М.,1975. С.130-142.

54. Журина Т. Изучение читательских интересов старшеклассников // Boen, школьников. 2001. N: 2. С.66-67.

55. Збарский И.С. Системное руководство чтением и формирование читательской самостоятельности учащихся средней школы: теоретические основы и практика: Автореф. дис.д-ра пед.наук. М., 1993. 56с.

56. Збарский И.С. Комплексный подход к руководству чтением учащихся

57. Проблемы преподавания литературы в средней школе. М., 1985. 192с.

58. Збарский И.С. О некоторых критериях литературного развития читателя 1011 лет. Социально-психологические проблемы чтения: Сб. науч. статей. М., 1971. Вып. З.С.ЗО.

59. Здобнов Н.В. История русской библиографии до начала 20 века. М., 1984. С.135-148.

60. Здравомыслова Е.А., Темкина A.A. Социальное конструирование тендера // Социологический журнал. 1998. N: 3-4.59.3олотоносов М. Мечты и фантомы. О рассказах Татьяны Толстой // Лит. обозрение. 1987. N: 4.

61. Ильчукова Н.В. К истории проблемы ученического интереса в советской психологии. Склонности и способности. Л., 1962. С.152-188.

62. Ионин Г.Н. История школьного литературоведения. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. 89с.

63. Исследование художественных интересов современных школьников. М.: Искусство, 1974. 168с.

64. История литературного образования в российской школе / В.Ф.Чертов. М., 1999. 384с.

65. Калинина М.Ф. Проблемное изучение литературы и методика начала 20 века. Проблемность в школьном обучении // Докл. на науч.-практ. конф. Тюмень, 1971. С.86-91.

66. Карсалова Е.В. Методические основы руководства читательской деятельностью школьников на уроках литературы в средних и старших классах: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 1991.

67. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение, 1988. 176с.

68. Киляков В. О женском в современной литературе // Лит.учеба. Кн. 4. 1996. С.108-110.

69. Клецкая З.М. Внеклассное чтение в эстетическом воспитании учащихся 5-7кл. Минск, 1969.69 .Книга, чтение, библиотека в жизни жителей Якутии. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1993. 96с.

70. Книга, чтение, библиотека в жизни населения Республики Саха (Якутия).

71. Якутск: Сахаполиграфиздат, 2001.74с.

72. Книга и чтение в жизни советского села: проблемы и тенденции. М.: Книга, 1978. 184с.

73. Книга и чтение в зеркале социологии: Сб. статей./ В.Д.Стельмах, Н.К.Лобачев. М.: Книжная палата, 1990. 207с.

74. Книга и чтение в жизни небольших городов. М.: Книга, 1973. 327с.

75. Колобаева Л. Сыновний долг // Москва. 1977. N: 3. С.217.

76. Колокольцев Н.В. Развитие речи учащихся на уроках литературного чтения. М., 1954.218с.

77. Комплексный подход к руководству чтением и пропаганде литературы. Л., 1985. 98с.

78. Конн И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 362с.

79. Коновалова Н.Л. Развитие читательского воображения школьников. М., 1992. С.84.

80. КорчакЯ. Избр. педагогические произведения. М.: Просвещение,1966. 447с.

81. Красноусов A.M. Очерки по истории советской методики преподаваниялитературы (1917 1954): Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1956. 38с.

82. Красноусов A.M. Методика преподавания литературы в предоктябрьскиегоды (1914-1917)// Ученые записки Мичуринского пед. ин-та. Вып. 1.1. Мичуринск, 1957. С.3-36.

83. Кременцов Л.П., Алексеева Л.Ф., Малыгина Н.М. Художественнаялитература в современной школе: учебное пособие. М., 1991. 82с.

84. Крупская Н.К. О детской литературе и детском чтении. Избр. М.: Изд. АПН1979. 271с.

85. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М.: Просвещение, 1981. 190с.

86. Кузнецов Ф.Ф. Проза Валентина Распутина // Перекличка эпох. М., 1980.

87. Кузьмина Л.Я. Формирование читательских интересов учащихся 5-6 классов якутской школы в процессе изучения русской литературы: Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 2000. 26с.

88. Курбатов В.Я. В.Распутин: Личность и творчество. М., 1992. 176с.

89. Курдюмова Т.Ф. Структура литературного образования и труд читателя-школьника. Структура и содержание литературного образования: сб. научн. трудов. М., 1984. С.4-14.

90. Курдюмова Т.Ф. О работе по новой программе ин-та общего образования МО России. Программа по литературе для ср. общ. уч. заведений. М.,1992.1. С.93.

91. Курдюмова Т.Ф. и др. Литература 9 класс. Методические рекомендации. М., 2000. 192с.

92. Кутейникова Н.Е. К вопросу о современных книгах для детей // Русская словесность. 2001. N:7. С.5-13.

93. Кутузов А.Г. Система творческих заданий как средство постижения произведения в его идейно-художественном единстве: Дис. канд. пед. наук. М., 1987.

94. Кутузов А.Г., Гутов А.Г., Колосс Л.В. Как войти в мир литературы. 6 класс. М., 1995. 90с.

95. Кылыбасова Е.Е. К проблеме внеклассного чтения // Нар. образование Якутии. 2004. N: 4.

96. Лапченко А.Ф. Человек и земля в русской социально-философской прозе 70-х годов (В.Распутин, В.Астафьев, С.Залыгин). Л., 1985. 140с.

97. Лебедева А.Э. Приобщение детей к чтению классики как международная ипедагогическая проблема: Дис. канд. библ. наук. М., 1999. 215с.

98. Лейдерман Н.Л., Липовецкий М.Н. Современная русская литература: В 3 кн. Кн.З: В конце века (1986 1990-е годы). М.: Эдиториал УРСС. 2001. 160с.

99. Леонов С.А. Речевая деятельность учащихся 9-11 кл. в процессе изучения литературы: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1994. 32с.

100. Леонтьев A.A. Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Книга, 1975 197с.

101. ЮО.Леонтьев А.Н. Избр. психологические произведения: В 2 т. М.,1983. 714с.

102. Лу Мими. Женская печать (эволюция, типологические структуры в условиях реформирования общества): Дис. канд. филолог, наук. М.,1998.

103. Макаренко A.C. О детской литературе и детском чтении. М.: Детгиз, 1995. 285с.103 .Макаренко A.C. Пед. сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 2.412с.

104. Макарова Т.К. Развитие читательских интересов студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.

105. Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу. М.: Просвещение, 1986. 127с.

106. Юб.Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения в соотношении с читательским восприятием школьников: Автореф. дис.д-ра пед.наук. М., 1980. 47с.

107. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. N: 4. 11-16с.

108. Маршак СЛ. Воспитание словом. // Собр. соч.: В 4 т. М., 1990.Т.4. С.25.

109. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. М., 1985.

110. Методика преподавания литературы/ ЗЛ.Рез. М.: Просвещение, 1985. 368с.

111. Методика преподавания литературы / О.Ю. Богданова,

112. В.Г.Маранцман. В 2 ч. М.: Просвещение, 1995. 288, 302с.

113. Мещерякова М.И. Русская детская подростково-юношеская проза 2 пол. 20 века: Проблемы поэтики. М.: Мегатрон, 1997. 382с.

114. Минералов Ю.И. История русской литературы: 90-е годы 20 века. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 224с.

115. Мишлимович М.Я. Пробуждая чувства добрые. Якутск: Изд.-во ЯГУ, 1994. 94с.

116. Мишлимович М.Я. Анализ и интерпретация эпических произведений в школе. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. 115с.

117. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. М.: Просвещение, 1968. 127с.

118. Молдавская Н.Д. Опыт изучения литературного восприятия старших школьников. М.: Педагогика, 1974. С.28-56

119. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном процессе. М., 1979. 47с.

120. Немзер A.C. Литературное сегодня. О русской прозе. 90-е. М., 1998. 432с.

121. Необутова Н.Л. Формирование читательской культуры на уроках литературы в 5-6 кл.: Дис. канд. пед. наук. Якутск, 2000. 187с.

122. Неровных В.А. Проблема воспитания активности и самостоятельности учащихся в русской педагогике 2-й пол. 19 века (Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой): Автореф. дис.канд.пед. наук. М., 1963. 23с.

123. Нестурх Я.Г. Уроки внеклассного чтения: Пособие для учителя. М., 1980.123 .Нечаев А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросу школьного обучения. СПб, 1901. 236с.

124. Нечаев А.П. Наблюдения над развитием интересов и памяти в школьном возрасте: Педагогический сборник, 1901. С. 11 -51.125 .Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. 152с.

125. Николаева Л.А. Учись быть читателем. М., 1982. 191с.

126. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. М., 1971.256с.

127. Новое в школьных программах: Современная русская проза/ С.Ф.Дмитриенко. М., 1999. 206с.

128. Нурахметова К.Г. Формирование и воспитание читательских интересов учащихся 4-8 кл.: Дис. канд. библ. наук. Алма-Ата, 1986.130.0гиенко И.И. Тетрадь для литературного разбора и записывания прочитанных книг.Киев, 1914. 12с.

129. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. СПб, 1885. 111с.

130. Острогорский В.П. Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми. СПб, 1874. 140с.

131. Павлова A.C. Мотивы чтения и типологизации читателя: Психология чтения и проблемы типологии читателей. Л., 1984. С.69-76.

132. Павлов О. Сентиментальная проза // Лит. учеба. Кн.4. 1996. С.106-108.

133. Панкеев И.А. В.Распутин (по страницам произведений). М., 1990. 144с.

134. Пантелеева Л.Т. Читательские интересы учащихся старших классов средней школы и методика руководства внеклассным чтением по литературе. М., 1969. 298с.

135. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педвузов. М.: АРКТИ, 2003. 112с.

136. Петрова С.М. Изучение зарубежной литературы в 8-10 классах якутской школы: Учебное пособие для учителя. Якутск, 1985. 104с.

137. Петрова С.М. О воспитательном значении работы над повестью О.Бальзака в 9 классе якутской школы: Идейно-эстетическое воспитание на уроках литературы в национальной школе: Сб. науч. статей. М., 1982. С.80-89.

138. Подругина И.А. Типология анализа эпических произведений на уроках литературы. М., 2000. 154с.

139. Поликарпова Е.М. Выразительное чтение. Урок литературы сотворчество:

140. Книга для чтения (на якутском языке). Якутск, 1997. 132с.

141. Полозова Т.Д. Утверждение нравственной зрелости читателя. Воспитание творческого читателя. М., 1981. С.154.

142. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всем лучшим во мне я обязан книгам. М.: Просвещение, 1990. 254с.

143. Попова JI. Психологические исследования и тендерный подход: Женщина. Тендер. Культура. М., 1999.

144. Программа по литературе для 5-9 кл. ср. шк. / В.Г.Маранцман. СПб, 2000. 201с.

145. Иб.Программа по литературе для старших кл. ср. шк. / В.Г.Маранцман.2-е изд. СПб, 2000. 272с.

146. Програмно-методические материалы. Литература 5-11 кл. / Т.А.Калганова. М.: Дрофа, 2000. 320с.

147. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Литература. Средняя школа. М.: Просвещение, 2001. 140с.

148. Прозоров В.В. Читатель и литературный процесс. Саратов, 1975. С.З

149. Проблемы преподавания литературы в средней школе / Т.Ф.Курдюмова. М., 1985. 192с.

150. Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975. 184с.

151. Психологические проблемы чтения / В.Г.Уманов. Л., 1981. 323с.

152. Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в школах Якутии: Сб. научн. тр. Якутск, 1990. 72с.

153. Распутин В. Живи и помни (повести). М.: Известия, 1977. С. 173-373.

154. Рубакин H.A. Избр.: В 2 т. М., 1975. 223, 280с.

155. Рубакин H.A. О сбережении сил и времени в деле самообразования. СПб, 1914. С.32-54.

156. Рубакин H.A. Психология читателя и книги: Краткое введение в библиографическую психологию. М.,Л.,1929. 308с.

157. Рубакин Н.А.Этюды по психологии читательства. Марииноск, 1919. 84с.

158. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. 147с.

159. Рубинштейн М.М. Воспитание читательских интересов у школьников. М., 1950. 214с.

160. Руденко А. Перед последним шагом // Дружба народов. 1975. N: 4. С.266.

161. Рез З.Я. Изучение литературного произведения в школе как процесс. JL, 1976. С.54-73.

162. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. М., 1976. 335с.

163. Русская литература XIX века. 10 кл. Практикум. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Ю.И.Лыссой. М., 1997. 383с.

164. Русская литература XX века. Учебник для 11 кл. общеобразовательных учреждений / В.П.Журавлев. В 2 ч. М.5 1997. 335с., 399с.

165. Русская литература XX века. Учебник для общеобразовательных учебных заведений / В.В.Агеносов. М.: Дрофа, 1996. 528, 352с.

166. Русская литература XX века. 11 класс (методическое пособие)/ В.В.Агеносов. М.: Дрофа, 2001.480с.

167. Русская литература XX века в зеркале критики: Хрестоматия для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений /С.И.Тимина, М.А.Черняк, Н.Н.Кякшто СПб, М.: Академия, 2003. 656с.

168. Рыбникова M А. Очерки по методике литературного чтения. М.,1985. 288с.

169. Салтыкова М.Н. Воспитание культуры чтения на уроках литературы в 5-7 кл. Л., 1948. С.3-4.

170. Сафонова A.M. Проблемные задания на уроках русской литературы. Киев: Рад. школа, 1977. 152с.

171. Светловская H.H. Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности. М., 1993. 180с.

172. Семенова С. В.Распутин. М., 1987. 176с.

173. Сивцева П.В. Якутская литература: Учебн. хрест. для 7-9 кл. русских школ PC (Я). Якутск, 1994. 26с.

174. Сигал Л.М. Проблемы преподавания литературы в средней школе в трудах прогрессивных русских методистов конца 19 начала 20 веков. Курс лекций. Куйбышев, 1985. 48с.

175. Силкин Н.К. Типы и виды уроков внеклассного чтения и их роль в воспитании старшеклассников // Лит. в школе. 1978. N:3. С.65-77.

176. Собкин B.C., Писарский П.С. Изучение круга чтения у старшеклассников // Вопр. психологии. 1994. N:5. С.43-57.

177. Соболев H.A. Методика сравнительного анализа художественных произведений в школе. Смоленск, 1976.

178. Советский читатель: Опыт конкретно-социологического исследования. М., 1968. 343с.

179. Соронкулов Г.У. Читательские интересы учащихся и пути активизации внеклассного чтения русской литературы в Киргизии: Дис. канд. пед. наук. Фрунзе, 1989. 236с.

180. Социально-психологические проблемы чтения. М.: Гос. библ. СССР им. Ленина, 1979. С.43.

181. Стельмах В.Д. Из опыта изучения читательских интересов // Художественное воспитание. Л.: Наука, 1971., сб.1. 387с.

182. Стоюнин В.Я. Избр. пед. соч. М., 1991. 316с.

183. Стоюнин В.Я. Руководство для исторического изучения замечательнейших произведений русской литературы (до новейшего периода). СПб, 1869. 256с.

184. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание // Сов. педагогика. 1965. N:2. С.49-54.

185. СухомлинскийВ.А. Рождение гражданина. М., 1979. С.161, С.169.

186. Сухомлинский В.А.Сердце отдаю детям. Киев, 1969. С.208.

187. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

188. Тимина С. Медея XX века: полемика, традиция, миф. СПб ун-т, 1998.Ы: 16-17.

189. Толстая Т. Любишь не любишь. М., 1997.

190. Туюкина Г.П. В.А.Сухомлинский о руководстве детским и юношеским чтением. М., 1983. С.62-74.

191. Умнов Б.П. Читательские интересы как научное понятие // Тр. Ленингр. ин-та культуры. Вып. 18. Л.,1967. С.87-97.

192. Умнов Б.П. Пути формирования читательских интересов учащихся 4-7 кл. (на материале русской и зарубежной классики): Дис. канд. пед. наук. М., 1984. 176с.

193. Ушинский К.Д. Письмо в провинцию // Собр. соч. Т. 6. М.,Л., 1949. С.256, С.288, С.300-301.

194. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. М., Л., 1952. Т.8. С.429-442.

195. Филологический класс: проблемы, тенденции, перспективы работы // Тез. докл. и сообщ. науч. практ. конф. Екатеринбург, 1996. 62с.

196. Филонов А.Г. О чтении и библиотеках. СПб, 1861. 23с.

197. Философия и история образования: учебно-методический комплекс / Д.А.Данилов, А.Г.Корнилова. Якутск, 2001. 80с.

198. Формирование умений и навыков по литературе у учащихся средней школы / Р.И. Альбеткова. М., 1986. 190с.

199. Фридьева Н.Я. Жизнь для просвещения народа (о деятельности X.Д.Алчевской). М., 1963.

200. Хоф Р. Возникновение и развитие тендерных исследований: пол, тендер, культура. М., 1999.

201. Художественное творчество и проблемы восприятия. Тверь, 1990. 74с. 203.Чалмаев В.А. Русская проза 1980-2000 годов: на перекрестке мнений и споров

202. Лит. в школе. 2002. N-.5. С.22-23. 204.Чернышевский Н.Г. Избр. пед. произведения. М., 1953.

203. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. М.,1994. 130с.

204. Чечель И.Г. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Дир. школы. 1998. №3. С.11-16.

205. Шереметевский В.П. Слово в защиту живого слова //Сочинения. М., 1897. 330с.

206. Шихирев П. Современная социальная психология. М.,1999.2Ю.Шкловский В.Б. О теории прозы. М., 1983. 384с.

207. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М., 1984. 176с.

208. Эйхенбаум Б.М. О литературе. М., 1987. 544с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Всероссийский конкурс педагогического мастерства на лучшую статью «Библио-обзор детско- юношеской литературы».

Никитина Людмила Анатолиевна, учитель русского языка и литературы.

Читательские предпочтения современных подростков.

Существует мнение, что современные подростки читают очень мало или не читают вовсе. Я хотела бы опровергнуть данную точку зрения. Совместно со старшим продавцом книжного магазина (и по совместительству моей племянницей) мы провели исследование читательских предпочтений школьников одиннадцати-пятнадцати лет. Данный библио-обзор я и предлагаю вашему вниманию. Чем сейчас увлекаются подростки? Несомненно, сериалами, мультфильмами, компьютерными играми. И по каждому этому направлению сейчас уже изданы и продолжают издаваться книги. Если в прокат выходит новый фильм, то часто по его сюжету издаётся книга с кинообложкой, и наоборот, существует огромное количество экранизаций художественных произведений, принёсших им известность в среде читателей. Например, когда в прокат вышел фильм "Последний богатырь", в продажу сразу поступила книга Алины Кусковой с одноимённым названием. А вот романы Джона Грина «Виноваты звезды», «Бумажные города» стали популярны во многом лишь благодаря экранизациям. Самые популярные сериалы дополняются энциклопедиями: энциклопедией героев, энциклопедией о том, как снимался сериал, энциклопедией, связанной с сюжетом сериала, и многими другими. Ярким подтверждением этого можно считать серию «Гарри Поттер» Джоан Роулинг: помимо восьми вышедших в свет произведений о приключениях Гарри, у нее издаются такие энциклопедии, как «Гарри Поттер Рождение легенды», «Гарри Поттер Волшебный мир Путеводитель», «Гарри Поттер Маги и Маглы», «Гарри Поттер Магические артефакты» и другие, и все они интересны подросткам. Отдельно стоят Кинематографические вселенные Marvel и DС, по ним создано огромное количество энциклопедий, книг и комиксов. Данные книги очень популярны у молодежи, и эта популярность возрастает с каждым выходом нового фильма с новым или уже известным супергероем. В общем, примеров можно привести много, главное одно: сейчас, когда кино и книги очень тесно переплетаются между собой, многие подростки, посмотрев очередной нашумевший фильм, идут в книжный магазин, чтобы приобрести для себя книгу, по которой был снят фильм, и сравнить впечатления. Следующая категория книг, постепенно набирающая популярность у подростков, - это книги, написанные по компьютерным играм. Наглядным примером служат произведения по мотивам видеоигры Assassin´s Creed; их автор Оливер Боуден издал уже семь книг. Хочется также сказать несколько слов об анимационных сериалах. По известному сейчас мультфильму «Гравити Фолз» издаются четыре книги, три творческих дневника, наклейки, календари; и, бывает, именно с книг данной серии у подростка пробуждается желание читать. Подводя итог всему сказанному, можно отметить, что большое влияние на выбор книг для чтения оказывают именно кино, мультфильмы, игры; во многом благодаря этим направлениям у подростков возникает желание стать читателем, чтобы погрузиться в тот яркий мир, который им так понравился на экране. Таковы наиболее распространённые причины выбора той или иной книги, но бывают и другие варианты. Не стоит сбрасывать со счетов рекомендации друзей, советы родителей и учителей, аннотации в интернете. Поэтому, случается, подростки берут и классическую литературу («451° по Фаренгейту» Р. Брэдбери), и книги о Вселенной («Краткая история времени» Стивена Хокинга), и эзотерику («Культ предков. Сила нашей крови» Виктории Райдос), и литературу, связанную с бизнесом («Богатый ребенок, умный ребенок» Роберта Кийосаки), и многое другое. Также хочется сказать, что отдельные категории подростков предпочитают чтение в электронном виде, что не менее полезно для их общего развития. Нами составлена примерная подборка наиболее часто приобретаемых представителями данной возрастной категории книг:

1) «Гарри Поттер» Джоан Роулинг;

2) «Виноваты звезды» Джона Грина;

3) «Хорошо быть тихоней» Стивена Чбоски;

4) «Перси Джексон» Рика Риордана;

5) «Книжный вор» Маркуса Зусака;

6) «Хроники Нарнии» Клайва Льюиса;

7) «Бегущий в лабиринте» Джеймса Дашнера;

8) «Убить пересмешника» Харпер Ли;

9) «Властелин Колец» Дж. Р. Р. Толкина;

10) Трилогия «Голодные игры» Сьюзен Колинз;

11) «Тринадцатая сказка» Дианы Сеттерфилд;

12) «Дом, в котором…» Марьям Петросян;

13) «Над пропастью во ржи» Джерома Сэлинджера;

14) «Песнь Льда и Огня» Джорджа Мартина;

15) «Чернильная трилогия» Корнелии Функе;

16) «Часодеи» Натальи Щербы;

17) «Дом странных детей» Ренсома Риггза;

18) «Магистериум» Холли Блэк, Кассандры Клэр;

19) «13 причин почему» Джей Эшер;

20) «Зильбер» Керстина Гира;

21) «Вино из одуванчиков» Рэя Брэдбери;

22) «Оно» Стивена Кинга;

23) «Девушка Online» Зои Сагг;

24) «Цветы для Элджернона» Дэниел Киз;

25) «1984» Джорджа Оруэлла.

Исследование читательских предпочтений я продолжила среди учеников 5- 8 классов нашей школы. Школьникам было предложено ответить на вопрос: «Какую книгу вы бы посоветовали для чтения своим ровесникам и почему?». Среди наиболее популярных следующие произведения.

Екатерина Мурашова. Гвардия тревоги.

Екатерина Вадимовна Мурашова по образованию биолог и психолог. В детской литературе с 1989 года (её писательский дебют - повесть «Талисман»). Заслуги Е. Мурашовой в развитии художественной литературы для детей дважды отмечены национальной литературной премией России «Заветная мечта»: в 2005 году - за повесть «Класс коррекции», в 2007 году - за повесть «Гвардия тревоги». Произведения писателя-психолога посвящены непростым проблемам современности: отношению к детям с физическими и умственными отклонениями, расслоению общества… Повесть «Гвардия тревоги» - о взаимоотношениях детей и родителей, учеников в классе, активной жизненной позиции. Е.Мурашова описывает повседневную жизнь подростков и их внутренний мир, показывает, как трудно взрослеющему человеку в современном обществе, заставляет задуматься о проблемах выбора, о становлении личности, о коллективизме как движущей силе добра. Это произведение о ребятах, которые переехали в Петербург из разных регионов России: сибирячке-отличнице Тае Коровиной, москвиче с математической одарённостью Диме Дмитриевском, мальчике из неблагополучной семьи двоечнике Тимке Игнатьеве (он питерец, но переходит в новую для него школу). До этого у каждого из них была своя жизнь. Новым ученикам сразу же кажется, что их одноклассники «странные», «одинаковые». Но эти чем-то неуловимо похожие друг на друга одноклассники совершают добрые дела, как когда-то герои повести А.Гайдара «Тимур и его команда». «Аларм-гвардейцы» (Тревожные гвардейцы), как себя называют ученики 8а, спешат на помощь тем, кто в ней нуждается, следуя девизу: «Со злом не сражаются. Добру по мере сил помогают». Удастся ли героям повести стать своими в этом сообществе, разделив позицию одноклассников, узнает каждый, прочитавший книгу до конца. Повесть вызвала неоднозначную реакцию юных и взрослых читателей, а это, на мой взгляд, показатель качественной литературы. А ещё в книге есть отсылки не только к повести А.П.Гайдара, но и к произведениям В. Крапивина и братьев Стругацких, и будет замечательно, если юные читатели обратятся к ним. Восьмиклассники выбирают и другие книги писательницы: «Полоса отчуждения», «Класс коррекции», «Барабашка - это я».

В этом году мы с учениками открыли для себя интересные произведения писателей, работающих в тандеме: Андрея Жвалевского и Евгении Пастернак. Для уроков внеклассного чтения я предлагала подросткам их повести «Я хочу в школу», «Время всегда хорошее», «Гимназия №13», «Москвест», «Сиамцы» и другие.

Андрей Жвалевский, Евгениия Пастернак. Время всегда хорошее.

Книга написана в 2007 году, издавалась одиннадцать раз, является лауреатом Всероссийского конкурса на лучшее литературное произведение для детей и юношества «Книгуру», обладатель нескольких литературных премий. В сюжете интересно обыгрывается ситуация, когда девочка Оля из 2018 года неожиданно попадает в 1980 год, а в её школу и класс из 1980 года перемещается мальчик Витя. Поменявшись временами и школами, дети сначала с трудом осваивают новые реалии, но затем не только адаптируются, но и пытаются решать проблемы друг друга. Оба воспринимают случившееся как игру или эксперимент. Интересно, что авторы, создававшие книгу в 2007 году, многое угадали в 2018: смартфоны (в повести они называются «комиками» - сокращение от «коммуникатор»), устные экзамены в школах. Эти устные экзамены представляют, по замыслу авторов, большую проблему для детей 21века, общающихся только в виртуальной реальности, все школьные задания выполняющих в тестовом режиме. А через три недели Оле и её одноклассникам предстоят три устных экзамена…На помощь новым одноклассникам приходит Витя. А Оля, находясь в 1980 году, пытается спасти от грозящего исключения из школы Витиного друга Женю. Эта повесть, написанная ярким живым языком, говорит о ценности настоящей дружбы, взаимовыручке, ответственности за себя и за друзей. А значит, время всегда хорошее, потому что многое зависит от тебя самого. Книга будет интересна и детям, и взрослым, потому что поможет лучше узнать друг друга людям разных поколений.

Нравятся подросткам и книги замечательной писательницы Галины Николаевны Щербаковой: «Вам и не снилось», «Дверь в чужую жизнь», «Отчаянная осень», «Мальчик и девочка» и другие.

Галина Щербакова. Вам и не снилось.

Повесть опубликована в журнале «Юность» в 1979 году. Это первое произведение, принёсшее автору популярность. В 1980 году повесть была экранизирована. История Ромы и Юли - это история современных Ромео и Джульетты. Повесть о первой любви, о настоящих чувствах, к которым надо относиться бережно, о том, как важно родителям понимать своих взрослеющих детей и доверять им. Подростки, прочитав эту повесть, найдут пример чуткости и теплоты взаимоотношений, трепетности и хрупкости первой любви. А взрослые, возможно, задумаются, стоит ли ненависть к давней сопернице страданий и мучений собственного ребёнка, поймут, что разрушение любви есть разрушение жизни. Любовь - ключевое понятие повести - представлена здесь в разных видах: это и безответное чувство Алёны, одноклассницы Ромы и Юли, и отвергнутое как не соответствующее идеалу чувство учительницы Татьяны Николаевны. Почему именно Юлю и Романа «одаривает» автор настоящей любовью? Юля - девочка на все времена, искренняя, открытая, готовая ради любви на всё. Для Романа любовь - это ситуация, при которой его личность «проявляет свой максимум». Оба героя достойны этого чувства. Отцы и дети, чувство и долг, смысл жизни, ответственность за слова и поступки, за того, кто доверился тебе - такие недетские проблемы поднимает эта прекрасная повесть, о смысле которой хочется сказать словами И.А.Бунина: «Уменьшение любви и доброты есть всегда уменьшение жизни».

Вызывают интерес подростков, без сомнения, и произведения зарубежной литературы: «Вино из одуванчиков», «451° по Фаренгейту» Рэя Брэдбери; «Хроники Нарнии» Клайва Льюиса; «Убить пересмешника» Харпер Ли; «Над пропастью во ржи» Джерома Сэлинджера и др. Хочу (с разрешения авторов) привести два отзыва моих учеников о книгах зарубежных авторов.

Джером Сэлинджер. Над пропастью во ржи.

На самом деле у меня очень много любимых книг. Но сегодня я хочу вам рассказать о повести Джэрома Сэлинджера «Над пропастью во ржи», то ли потому, что она изменила что-то в моей жизни, сделала яснее те факты, которые собрались в моей голове туманами, то ли потому, что это последняя книга, которую я прочитала и пока я нахожусь под впечатлением. Ее я читала в больнице, когда мне было одиноко, и она мгновенно стала моим другом, возможно даже, советчиком. Книга представляет собой что-то вроде личного дневника семнадцатилетнего подростка, который открывает нам свою жизнь, свои проблемы, переживания, мысли. Почему она мне нравится? Я расскажу вам мой «рецепт» хорошей книги: хороший слог + хороший сюжет = чтение на одном дыхании. Еще интересно то, что оценивание происходит как-то интуитивно, ты читаешь книгу и понимаешь: да, это моё, это то, что я давно искала. Но самое главное, что меня очень «цепляет» в книгах - это сходство с главным героем. Я читала и понимала: у нас одинаковое ощущение мира, та же опустошенность, те же мысли, то же самое состояние. И ты всё время чувствуешь, что все вокруг фальшь и показуха. Я так же разочаровываюсь в людях и в себе. Разве это чувство сопричастности не то, что ищет человек в книгах? Часто думаю, что я сама стою над пропастью во ржи и ничего не могу сделать. «А я стою на самом краю скалы, над пропастью, понимаешь? И мое дело — ловить ребятишек, чтобы они не сорвались в пропасть». Так герой дает нам понять, что он хочет оградить, защитить людей от такого состояния, в котором он находится, ведь на самом деле ему и самому противно от того, что внутри него происходит. Еще поразило то, что здравый смысл главному герою внушила его любимая сестренка. В моем случае это мой старший брат, с которым у меня самые прекрасные отношения на свете и которого я безмерно люблю. Он всегда меня поддерживает и старается «вытащить из омута дурных мыслей», в который я попадаю. В заключение хочу сказать, что главным достоинством произведения, на мой взгляд, является его способность заставить человека задуматься о мире, о времени и о себе.

Кристофер Паолини. Эрагон.

Подростки в последнее время реже проводят своё свободное время за чтением. Часто это происходит по той причине, что им сложно усваивать школьную программу, которая, безусловно, нужна и полезна, но некоторым всё--таки даётся с трудом. И я считаю: чтобы приобщить подростков к чтению, нужно знакомить их с произведениями современных авторов. Хочу представить вам одно из них. Это «Эрагон», написанный Кристофером Паолини в возрасте 15 лет. История является тетралогией, то есть состоит из 4 частей. Это классическое фэнтези - один из самых популярных у подростков жанр. Здесь есть и драконы, и разнообразные расы вроде эльфов и гномов, и магия с различными магическими артефактами. Вообще, история создания этой книги очень занимательна. Однажды до известного издателя Альфреда Кнопфа дошли слухи о популярном у школьников самиздатовском произведении, автором которого был пятнадцатилетний мальчишка по имени Кристофер. Кнопф рискнул, выпустив роман вундеркинда приличным тиражом, и не прогадал: всего за одну неделю было продано 250 тысяч экземпляров. “Эрагон” обогнал тогда по объемам продаж четыре из пяти томов о Гарри Поттере. Автора обвиняли в заимствованиях из историй Толкина, так как Алагезия - место действия истории - очень похожа на Средиземье, да и расы тоже схожи. Также просматривались заимствования из вселенной «Звёздных войн» в плане сюжета. Некоторое сходство наблюдается в экспозиции, но далее в таких композиционных элементах, как завязка, кульминация и развязка, совпадений не наблюдается. Надо отдать должное автору: в 15 лет написать книгу с четко прописанным сюжетом, сбалансированным действием, внятными диалогами - это большое достижение. Несмотря на свой не слишком сложный и запутанный сюжет, книга заставляет тебя окунуться в неё с головой своим динамичным повествованием и завораживающими описаниями. Также хотелось бы отметить большое количество совершенно неожиданных сюжетных поворотов. И когда ты всё ближе и ближе подбираешься к концу последней - на данный момент четвёртой - книги, то начинают появляться новые подробности основной и дополнительных сюжетных линий. И это заставляет тебя и дальше с неослабевающим интересом следить за приключениями главных героев. Персонажи хоть и клишированные, но непременно каждый со своей изюминкой. Помимо увлекательнейшего времяпрепровождения и общих тем для разговора со сверстниками, подросток, читая эту книгу, получит такие традиционные, но всё равно очень нужные уроки настоящей дружбы, храбрости, доброты и самопожертвования во имя высших целей и намерений.

Закончить свой библио-обзор хочу мыслью, которая является плодом наблюдений нескольких лет: слухи о том, что современные подростки не читают, сильно преувеличены. Всегда были, есть и будут дети, любящие читать, ценящие книгу, видящие в ней своего друга. Надо только знать их читательские предпочтения и от них прокладывать дорогу к лучшим образцам художественной литературы.

Список использованных источников.

3.https://www.allsoch.ru/sherbakova/

4.http://www.litra.ru/biography/get/wrid/00337181220452698309/

5. https://www.livelib.ru/author/174408-kristofer-paolini

Сегодня подростки большую часть своего свободного времени проводят за компьютерными играми, смотрят телевизор, слушают музыку, сидят часами в Интернете. Влияет ли этот факт на их читательские предпочтения? За последние пятнадцать – двадцать лет произошло существенное движение, связанное с корректировкой круга детского чтения: исключены произведения, ориентированные на советскую идеологию, возвращены незаслуженно «забытые» Николай Вагнер, Дмитрий Минаев, Саша Черный, Осип Мандельштам, «обэриуты»; предпринимаются попытки современного прочтения произведений детских писателей советского периода, весьма разноречивые и совсем не бесспорные; уточняются некоторые аспекты истории русской детской литературы XIX и XX вв.

Но, к сожалению, не изменилось главное: детская литература осталась явлением периферийным, отсутствует внимание к ее проблемам, нет попыток современного толкования ее феномена. Вопрос о специфике литературы для детей по-прежнему сводится к повторению истин о динамичном сюжете, доступности, ясности.

Даже среди тех, кто регулярно берёт в руки книгу, статистика неутешительна. Например, М.В. Епифанова в одной из своих работ [по 13] приводит результаты анкетирования среди уфимских школьников. Ученикам была предложена небольшая анкета, которая состояла из 8 вопросов, позволивших выяснить, какие книги предпочитают учащиеся 6 – 7 классов для самостоятельного чтения. Результаты исследования таковы:

· фэнтези – 40% (63 чел.)

· приключенческая литература – 30% (47 чел.)

· детективы – 13% (21 чел.)

· современные повести и романы для подростков – 8% (13 чел.)

· научно-познавательная литература – 6% (9 чел.)

· поэзия – 3% (4 чел.)

Согласно данным анкетирования, на первом месте у подростков стоит развлекательное чтение, а точнее – произведения в жанре фэнтези. Подобными книгами дети увлекаются, потому что легко воспринимают условность созданного писателем мира и его игровую функцию. Наиболее востребованы книги о Гарри Поттере (Дж. К. Роулинг) и подражатели «поттерианы» – «Таня Гроттер», «Мефодий Буслаев» (Д. Емец), также популярностью пользуются сочинения Ника Перумова и Кира Булычёва. Книги в жанре фэнтези частично реализуют подростковую потребность в уникальности и «всемогуществе» героя.

На втором месте по популярности приключенческая литература. В выборе школьниками книг этого жанра можно проследить две основные тенденции: одни отдают предпочтение классике жанра (А. Дюма, М. Твен, Р.Л. Стивенсон и т.д.), другие более склонны к современным приключенческим произведениям (К. ДиКамилло, Э. Йетс и др.). Такие книги привлекают юного читателя своей динамикой, непредсказуемостью сюжета, реализуют подростковую тягу ко всему интересному и опасному.

Те же самые факторы зачастую привлекают молодых читателей к жанру детектива. Однако, как показало анкетирование, подростки достаточно редко прибегают к «высокопробным» детективам, к основоположникам жанра (А.К. Дойль, Б. Акунин и т.д.). В лучшем случае они читают специализированные детские детективы (например, серия «Чёрный котёнок», куда входят сочинения отечественных и зарубежных авторов), в худшем – так называемую «бульварную прозу» – многочисленные серии типовых детективов (Д. Донцова, Ю. Шилова и т.д.).

И лишь 8% опрошенных подростков предпочли специализированную литературу для детей и о детях (в числе упомянутых авторов Е. Мурашова, М. Парр, О. Раин). Литература для подростков воссоздаёт картину состояния современного общества, отношений школьников друг с другом. Авторы в своих произведениях часто обращаются к темам, которые будут близки и понятны подросткам, зачастую романы затрагивают и острые социальные проблемы. Подчас писатели в своих романах не дают однозначных ответов на поставленные вопросы, тем самым «заставляя» детей делать самостоятельные выводы в процессе чтения.

Писать для детей - дело не простое. Ребенок никогда не станет читать книгу предсказуемую: ему одинаково ненавистны «проект», «продукт», запрограммированный результат. Ему интересна тайна, а нет большей тайны, чем непредсказуемое поведение хорошо выдуманного героя.
Наряду с недостаточным количество книг для маленьких читателей, постоянно существует голод на современные повести, романы для подростков, в которых они бы узнавали себя, сегодняшний мир. И книги эти были бы не поверхностным чтивом, а писались так, чтобы читатели “над вымыслом слезами обливались”, чтобы вместе с персонажами совершали нравственные открытия, страдали и познавали счастье жизни.

Ещё больший дефицит в поэтических книгах для подростков. Если стихов для малышей у нас предостаточно, то поэзии, которая волнует душу двенадцати–четырнадцатилетнего человека, почти нет.

Попробуем представить себе приключенческую книгу на современном материале. Просто поставьте над собой этот эксперимент, как если бы завтра вам предстояло нести в издательство заявку. О чем там будет? Ребенок ловит киллера? Ребенок ищет клад? Ребенок охотится за привидениями? Все это тысячу раз было, вы сами не замечаете, как один за другим воспроизводите давно отыгранные штампы. Проблема в том, что главное занятие ребенка - открывать мир заново, как будто никто до него не побывал на этой планете. Поэтому пересказывать ему уже отыгранные фабулы бессмысленно: клады были у Стивенсона, охота на злодеев - у Твена, таинственные путешествия - у Верна, привидения - у всех. Сегодня создать хорошую детскую книгу - значит ярко и азартно написать о том, о чем еще не писали: о нравственных проблемах участника реалити-шоу, об авральной показухе, о жизни в самопровозглашенной мафиозной республике, чью независимость полмира признало, а полмира боится... Но для этого надо живо интересоваться темой самому.

Известный социолог культуры и чтения С.Н.Плотников обобщил данные исследователей о типичных отличиях читателей и нечитателей. Оказывается, читатели отличаются от нечитателей уровнем развития интеллекта. Читатели способны мыслить в рамках проблем, схватывать целое и выявлять противоречия и связь явлений, более адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить правильные решения, имеют больший объём памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью. Они точнее формулируют, свободнее пишут, легче вступают в контакты и приятны в общении, более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении. Таким образом, с точки зрения С.Н.Плотникова, чтение формирует качества наиболее духовно зрелого, просвещённого, культурного и социально ценного человека.

Экономический кризис 90-х годов не мог не сказаться на культурном и образовательном уровне нации. Но именно в это время по уровню читательской культуры Россия была на втором месте после Японии. Данные современных социологических опросов поражают. Так 37% россиян не читают книг совсем, 52% не покупают газет и журналов. Для сравнения во Франции читают прессу 80%, в Норвегии – 85%, в Японии – 95% жителей. По данным Левада-центра, 52% россиян не покупают книги, 73% - не пользуются библиотеками, 48% - не имеют домашних библиотек. Международные исследования показали, что Россия по грамотности и уровню чтения занимает 28 место среди 32 развитых стран мира [по 9].

Именно чтение, как одно из условий эмоционального и интеллектуального развития человеческой личности, во многом определяет успешность человека в жизни. А если посмотреть дальше, то может оказаться, что благосостояние государства зависит от умения его граждан думать, делать логические умозаключения, образно мыслить, в конце концов, точно понимать прочитанное, убедительно доказывать свою точку зрения.

Состояние чтения детей и подростков зависит от сложного взаимодействия всех многих факторов, причем в различных ситуациях и условиях проживания какой-либо из них оказывает наиболее сильное влияние. Так, в столице и крупных городах на детское чтение особенно сильно влияет фактор развитости социокультурной среды (других возможностей проведения досуга), а также степень развития визуальной – «электронной культуры». Для малых городов и сел особенно значимы факторы развитости книжной среды и существования образованных и грамотных «руководителей детского чтения» (прежде всего, учителей и библиотекарей).

Произошло ухудшение состояния книжной среды во многих регионах России (в том числе в результате снижения комплектования детских, школьных, сельских общедоступных библиотек – организаций, традиционно поддерживающих детское чтение). Недостаточная обеспеченность многих семей привела к тому, что книги и журналы стали слишком дороги и непосильны для семейного бюджета. Следствием разрушения системы продажи и распространения книг стало закрытие книжных магазинов во многих городах и селах.

Очевидна также деформация репертуара книгоиздания, что привело к резкому сужению репертуара актуальных книг для подростков (в том числе почти не издаются новые отечественные авторы, выходит крайне малое количество переводных изданий лучшей детской и подростковой литературы). На репертуаре и качестве детской литературы сказалось также и отсутствие государственной поддержки писателей, издателей, критиков детской и подростковой книжной культуры.

Окружающая среда и доступность различных каналов массовой коммуникации, печатных и иных материалов оказывают сильное влияние на их отношение к книге, читательские привычки и пристрастия. Электронная культура, в том числе видеопродукция и разнообразные мультимедиа, зачастую воспринимаются как конкуренты печатному слову. Безусловно, на первом этапе освоения новых возможностей к ним возникает острый интерес. Позже, когда новое будет освоено, оно?встроится? в структуру жизнедеятельности и займет в ней свое место. Книга не уйдет, и чтение также. Однако нам хотелось бы расставить акценты иначе: дело не в том, какое средство будет выбираться? книга или компьютер, где будет текст? на бумаге или на экране монитора, дело в другом: что же именно будет там читаться, как будет идти процесс восприятия и понимания текста, какую информацию, какие знания, какую культуру и искусство будут представлять различные типы медиа для развития юной личности. Сегодня количество проблем, связанных с детским чтением, продолжает расти. Пока что мы живем еще в рамках затухающей старой литературной традиции. Но это время стремительно уходит, что особенно заметно проявляется в читательской деятельности детей и подростков. В последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения у детей и подростков, снижение их уровня грамотности. Педагоги полны тревоги по поводу упрощения и огрубления речи у школьников, примитивных штампов, которыми часто изобилуют их сочинения. Школьники не осваивают язык классического наследия, но хорошо осваивают разнообразные клише и формальный подход к классической литературе. Утрачивается не только культура чтения, но и культура речи, поскольку не осваивается значительная часть репертуара любимой ранее литературной классики, которая составляла значительную часть репертуара чтения детей и подростков. Так, снижение роли литературы в социализации детей и подростков, отчасти происходит и в связи с тем, что сегодня из репертуара чтения многих из них уже исчезли герои литературной классики. В то же время влияние «электронной культуры» на чтение усиливается.

Сегодня дети и подростки ориентируются далеко не на лучшую, но «модную» в их среде продукцию; увеличивается ориентация детей и подростков на журналы с большим количеством картинок, несущих информацию, легкую для восприятия: не столько познавательного, сколько развлекательного характера. Журналы направленные на психологическое, педагогическое, литературное развитие, выпускаются в достаточно малых тиражах.

Коммерциализация книжного рынка по-разному сказалась на выпуске детской литературы и картине детского чтения. Начало развития рыночных отношений привело к ряду кризисных процессов, в частности к резному спаду показателей издания детской литературы.

В последние годы ее выпуск заметно увеличивается, качество детских книг улучшается. Расширяется их тематика, привлекательным становится оформление. Идет насыщение рынка детской литературой, спрос на которую постепенно удовлетворяется. Вместе с тем издание детской книги требует больших по сравнению со многими другими видами литературы затрат, и детские книги дорожают, оказываются недоступными населению.

Итак, в чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. Многие родители, педагоги, библиотекари по-прежнему ориентированы на старую литературную модель, тогда как большинство сегодняшних детей и подростков имеют совсем другие предпочтения и иное восприятие книжной культуры. Они относятся к книге не как к?учебнику жизни?, а как к одному из средств информации и массовой коммуникации. Таким образом, в какой-то мере между поколениями происходит разрыв в передаче бытовавшей долгое время традиции освоения литературной культуры.

Чтение детей и подростков сегодня претерпевает существенные изменения. Сегодня среди читающей публики происходит рост числа групп детей, подростков, юношества, у которых все более популярными становятся журналы и комиксы.

Выводы по главе

Современному подростку хочется прочитать что-либо о «себе самом», о таких, как он сам и его одноклассники, следовательно, и о проблемах школьников начала XXI века. Такие книги уже появляются прилавках наших магазинов, но, увы, их еще немного, да и качество многих оставляет желать лучшего: как правило, это массовая литература приключенческого или детективного жанров, неглубокая, поверхностная, но внешне привлекательная, к тому же затрагивающая значимые для подростков вопросы любви и дружбы, выбора жизненного пути.

Настоящих книг, раскрывающих тонкий и ранимый мир подростков, в «эпоху перемен» очень мало. К тому же эти «настоящие» книги, при всей их истинной художественности и психологизме, так или иначе отражают психологию восприятия мира подростков людьми более чем зрелыми, если не сказать пожилыми.

Совсем иными являются произведения современных авторов, которым за 30–40 лет, пишущих как для взрослых, так и для детей. Как правило, им присущ трезвый взгляд на реальную действительность, жёсткость суждений и чёткость проповедуемой идеи. При этом большинство из них создает свои произведения в контексте традиций русской классической литературы, хотя часто эти произведения адресатом имеют массового читателя. Одним из таких писателей является Мариам Петросян.

В следующей главе нашей работы будут рассмотрен образ современного детства в книге М. Петросян «Дом, в котором...».

АНКЕТА «ЧИТАЮЩАЯ МОЛОДЕЖЬ»

Уважаемый читатель!

Просим Вас принять участие в исследовании «Читающая молодежь», результаты которого будут использованы для исследования читательских предпочтений молодого поколения.

Некоторые из предлагаемых вопросов содержат варианты ответов. Запишите те из них, которые соответствуют Вашему мнению. Если ни один из них Вас не устраивает, напишите, пожалуйста, собственный вариант ответа.

1. Читаете ли Вы книги (любые, хотя бы иногда)?

а) да

б) нет

2. Если Вы не читаете книги, то почему?

а) это скучно

б) нет времени, потому что есть более интересные занятия

в) нет времени, т.к. учусь / работаю

3. Если Вы читаете, то почему?

а) потому что нравится

б) потому что надо по учебной программе

в) потому что хочу казаться умным

г) потому что родители заставляют

4. Книги каких жанров Вы читаете чаще всего?

Научные книги

Научно популярные

Фантастика

Мистика

Учебная литература

Приключения

Классика

Женские романы

Исторические книги

Детективы

Свой вариант

5. Как часто Вы читаете книги?

а) 1 раз в неделю

б) 1 раз в месяц

в) 1 раз в полугодие

г) 1 раз в год

д) свой вариант

6. В каком возрасте Вы больше всего читали? (возможно несколько вариантов ответов)

а) 2-5

б) 5-10

в) 10-14

г) 14-16

д) 16-19

7. В каком виде Вы читаете книги?

а) в печатном виде

б) в электронном виде

8. Если читаете книги в печатном виде, то почему?

б) так удобнее

в) зрение не хочу портить

г) она мобильнее и не разрядится на самом интересном, как КПК, ноутбук и т.д.

д) не все книги и учебники доступны в электронном виде

9. Если читаете книги в электронном виде, то почему?

а) нет денег на печатные книги

б) так проще, никуда идти за ней не надо

в) печатные книги - это прошлый век, сейчас у нас информационное общество

г) потому что помещается на флэшке

д) не все книги и учебники доступны в печатном виде

10. Слушаете ли Вы аудиокниги?

а) да

б) нет

б) лучше посмотреть фильм – экранизацию

12. Чему вы отдаете предпочтение в приобретении знаний о современной жизни и современном человеке?

− телевидению

− Интернету

− газетам и журналам

− художественной литературе

− общению со сверстниками

Расположите в порядке значимости источники получения информации о современном мире и человеке, предложенные в вопросе № 12.

13. Каким жанрам литературы вы отдаете предпочтение при выборе литературы для «свободного чтения» (вне школьной программы):

− реалистическим рассказам, повестям, романам

− произведениям с семейно-бытовой проблематикой

− любовным романам

− приключениям

− детективам

− фантастике

− «ужасам»

− свой вариант

14. Ваши любимые книги в детстве.

На следующие вопросы дайте развернутые ответы:

17. Что читает молодежь?

18. Сейчас наблюдается кризис чтения или смена модели чтения?

19. Возвращается ли современная молодежь к классике?

21. Можно ли быть успешным, не читая?

22. Что нужно делать, чтобы поднять престиж чтения?

23. Сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе:

Пол. Возраст. Имя (по желанию).

Благодарим Вас за участие!

ege-i-oge.ru

Изучение читательских предпочтений. Анализ анкетирования «подросток: мои читательские предпочтения Читательские предпочтения второклашек по анализу формуляров

Рекомендованный список диссертаций

Совершенствование читательской деятельности учащихся старших классов на уроках литературы 2003 год, кандидат педагогических наук Федорова, Татьяна Викторовна

Методика проведения занятий по мировой литературе XX века в 11 классе средней школы 1997 год, кандидат педагогических наук Филатова, Лидия Борисовна

Методика организации и проведения уроков внеклассного чтения по литературе в старших классах средней школы. 1967 год, Бодрова, Н. А.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы»

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Развитие читательской культуры учащихся при изучении произведений И.С. Тургенева в 5-8 классах 2005 год, кандидат педагогических наук Осипова, Ирина Викторовна

Активизация читательского опыта старшеклассников на уроках по творчеству Н.М. Рубцова в 11 классе 2004 год, кандидат педагогических наук Мовнар, Ирина Валентиновна

Педагогические условия формирования читательских интересов младших школьников 1999 год, кандидат педагогических наук Шалатонова, Нина Петровна

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Прибылых, Светлана Романовна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прибылых, Светлана Романовна, 2004 год

Советуем почитать

Какие существуют виды деления клеток

Практическая работа «Изготовление и рассматривание микропрепарата кожицы лука

Классный час "поговорим о доброте" Представления о добре и зле

Виды экскаваторов: бесконечное разнообразие

Значение и происхождение фразеологизма святая простота

Значение слова неисповедимый

Есть ли на донбассе российские войска или размышления о морской пехоте

Архив преодоление духовных ограничений

Силуанов антон, министр финансов

Самые страшные пытки в истории человечества

Проект что в имени тебе моем презентация

Презентация - образование половых клеток - мейоз

Погрузиться с головой на английском

Устойчивые сравнения Может быть, обойдемся без них

Рекомендованный список диссертаций

Совершенствование читательской деятельности учащихся старших классов на уроках литературы 2003 год, кандидат педагогических наук Федорова, Татьяна Викторовна

Методика проведения занятий по мировой литературе XX века в 11 классе средней школы 1997 год, кандидат педагогических наук Филатова, Лидия Борисовна

Методика организации и проведения уроков внеклассного чтения по литературе в старших классах средней школы. 1967 год, Бодрова, Н. А.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы»

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Развитие читательской культуры учащихся при изучении произведений И.С. Тургенева в 5-8 классах 2005 год, кандидат педагогических наук Осипова, Ирина Викторовна

Активизация читательского опыта старшеклассников на уроках по творчеству Н.М. Рубцова в 11 классе 2004 год, кандидат педагогических наук Мовнар, Ирина Валентиновна

Педагогические условия формирования читательских интересов младших школьников 1999 год, кандидат педагогических наук Шалатонова, Нина Петровна

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Прибылых, Светлана Романовна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прибылых, Светлана Романовна, 2004 год

Советуем почитать

Похожие записи